备注：以下是我2001年4月在成都市参加全国知名特级教师赴川讲学活动后的笔记整理。这次知名特级教师的讲学活动至今仍然令我难忘，虽然时间久远，但始终历久弥香，大师级的特级教师们通过实践后的讲座、报告、课例展示，给我特别的鼓舞、激励和启迪，于是便在2001年4月17日予以整理存放在电脑中，今天偶然再次看到便传在网上，希望能给老师们、同学们一些教育和“教”“学”的启迪，如有不妥之处，请大家批评指正。

                                          上安镇学校  黄国洪

教是为了不教，学是为了创造

　　培养学生创造性素质的途径很多，课堂教学是最基本的途径。在课堂教学中实施创造性教育，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，良好和谐的教学氛围是条件。具体说，就是树立一个思想，坚持两个原则，处理好三个关系，抓好四个方面。

　　一、树立相信学生的思想

自信、自强是创造型人才必须具备的一个重要的心理素质。有了相信学生的思想，就可以转变两个观念：一是教师讲课要讲透。而老师讲满讲溢，学生哪还有创造探索的余地呢？二是老师要教懂教会。这样，教师又怎能将“导学”变为“激学”，使学生由“学会”到“会学”呢？

有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学时间、思考时间、合作学习的时间、交流讨论的时间、动手操作的时间，从而给学生选择学法、思考、发挥的自由，产生“我愿意尝试”、“我能学会”、“我知道怎么学的内在学习动力。

　　二、坚持两个原则

　　１、师生平等原则

　　在培养创造力方面，师生关系起着决定作用。它起着或促进或阻碍的作用。另一方面，在以知识和智慧为底蕴的教学艺术中，由教师的人品、人格决定的人际交往水平，是影响创造性教学效果的重要方面。教师必须与学生保持心理平等，要向学生学习，正所谓“师不必贤于弟子，弟子不必不如师“，只有师生之间相互尊重、欣赏、认可、补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学氛围，在交融中进行创造性的教与学，才是真正高水平的教学境界。

2、尊重个性的原则

尊重个性，在教学中主要是尊重学生不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一道数学题可以有多种解法；一个知识的掌握，可以有多种学习方法等。在实际教学中应坚持三个鼓励：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。师生都要乐于倾听，然后才积极评价。

三、处理好三个关系

1、教与学的关系（“教”为“学”服务、示范、铺路、播种，教是为了不教，学是为了创造。一节课必须尽可能为学生提供时空，要给学生让时空、让舞台、让角色、让精彩。）

2、学与练的关系（做到精讲、活练、巧练，以简胜繁、以少胜多，允许确实做不起的学生个别题开天窗——即做不起时暂时不做，但老师必须严格去指导学会。）

3、教与评的关系（重人不重分，关键看学生的发展；重潜能；重动态，看学生的发展，在发展中看学生的进步。）

四、抓好四个方面：

必须意识到：学法往往是来自学生的学习活动，有应用到学生的学习中。

1、巧用教材，启迪创造思维    2、精于施教，培养创造能力

3、合作学习，强化创造思维    4、创设情境，营造创造氛围

    “我能行”教育理念摘录（北京光明小学）

“我能行”教育的宗旨及目标：通过学生、教师、家长三个层面的“我能行”教育活动，使学生、教师、家长均能建立良好的自我概念，不断地去体念成功，树立自信、自尊，满怀信心地去迎接明天的到来。

“我能行”教育的特点：

1、从儿童发展角度，尊重人格、人权，强调学生的自我发展，强调情感体念，树立良好的自我意识，完成心理发展和成才发展的目标。

2、努力创造儿童成长的宽松和谐的支持环境。

3、体验成功不是终极目标，培养孩子自信心和进取心才是终极目标。（据专家统计：一个人的成就大小80%依赖于一个人的非智力因素（兴趣、动机、意志、毅力、情感、情绪等），而仅仅只有约20%依赖于学生的智力因素（观察、感知、记忆、思维力、想象等）。

“我能行”教育的八句口诀：

相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，争取明天行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。

“我能行”教育的实践：

    （一）让每个孩子在成长中都能说“我能行”

    1、为孩子创设宽松的支持性成长环境。

    （1）提供平等机遇（师生平等、给每个孩子提供平等的权利）， （2）承认个体差异（最大限度地挖掘每个孩子的潜能，使之达到最大上限；学校的一切都只是帮助孩子发展的手段和载体，不要过分去苛求学生；对不同的学生应有不同的要求和标准，坚持三个理念：相信孩子是发展的人，孩子在原有基础上有进步即为成功，不要只重结果，更要注意体念过程，清看结果。），（3）恰当进行鼓励（须知成功也是成功之母，要变当前普遍的“监督教育”为“扬长教育”，充分运用“正强化”作用，不断变化强化物，给予后续，孩子的品行才能形成良好。教育中要尽量避免抱怨、指责，而尽量强化扬长、激励功能，多给孩子尤其是有缺陷的孩子以成长的信心。

给老师的建议：批评学生对事不对人（只批评行为，必须尊重学生），孩子出现错误一定要给予改正的机遇，坚持求知者无错的原则；老师应积极参与学生发起的讨论、思考、交流，允许学生质疑；教师在教学活动中必须找准自我、不断解剖和批判自我、超越自我、悦纳自我。

课堂上，必须引导学生真正参与到学习活动中，成为学习活动的主人、积极探索者、反思者（我们现在的课堂，学生极其缺乏对学习过程的反思和整理，效率往往低下；老师也极其缺乏对学生当前认知水平的了解和反思应对，造成因材施教成了空谈，学生有的吃不饱、有的则不够吃）。

遵循感知规律，提高教学效率（上海：曹培英教授）

    一、感知概述

1、感知及其过程

由于事物的个别属性与整体总是紧密联系在一起的，因此在通常情况下，当感觉到某一事物的个别属性时，也同时知觉到了该事物的整体，故而统称它们为感知。

2、观察及其特点

观察是一种有目的、有计划、积极而又持久的感知。

观察的特点：一是双重性，即感性认识、理性认识兼有；二是连续性。

3、小学生的感知特点

一是感知的无意性、情绪性在收敛，相应地有意性、目的性在发展，表现为感知的选择性、持久性在提高。      二是感知时的直觉、猜测习惯在收敛，相应地分析综合水平在发展，表现为感知的精确性、概括性在改善。

二、感知在数学学习中的作用

1、感知学习的性质

感知是认识过程的初始阶段，它获得直接的、具体的认识，这种认识是建立表象、展开思维的基础。感知学习是一种主动的认知过程，并以有意感知和观察为主。

三、感知规律与数学知识的摄取

1、强度律及其教学策略

强度律是指被感知的刺激物要达到一定的强度，才能感知得清晰。实际教学中，往往是相对强度在起作用。根据强度律，应处理好刺激的强弱关系。

2、差异律及其教学策略

差异律是指被感知的对象与它的被景之间要有一定区别，才能感知得清楚。   根据差异律，应处理好对象与背景的关系。突出观察对象，加大它与背景的差别，并引导学生自觉变换对象与背景。

3、变动律及其教学策略

变动律是指通常变动的对象易于引起注意和观察兴趣。

根据变动律，应处理好静与动的关系。

4、协同律及其教学策略

协同律是指在感知过程中，多种感官协同活动，可以提高感知效果。           根据协同律，应发挥多种感官协同活动的优势，让学生在实验操作活动中学习数学。

5、理解律及其教学策略

理解律是指人们在感知事物时，并非单纯地直接反映事物，而是根据原认知结构中已有的知识经验来理解所感知的对象，即按自己的理解去感知对象。

根据理解律，应发挥知识经验对感知的积极作用。

6、变式律及其教学策略

变式律是指提供感性材料时，要不断变换呈现形式，使对象的本质属性不变，而非本质属性则变化出现，从而通过感知辨别排除非本质属性的干扰，形成正确、概括的表象。根据变式律，应处理好“标准式”与“变式”的关系。 

     建立大作文观  无拘无束练笔

           —— 张光璎（国家级骨干教师培训班指导老师、特级教师）

一、更新观念，解放学生的大脑和手脚

（一）大纲要求：

1、能把自己的见闻、感受和想象写出来。用自己的眼观察，自己的脑思考，自己的心灵感悟。

写什么：简单的写实和想象作文。真实地反映现实生活，如实地表现客观事物。

“现实生活”、“客观事物”就是指生活中的人、事、景、物。“记实”就是要指导学生学会真实、准确地表现人、事、景、物。写什么象什么，写谁象谁。想象作文，是从现实生活出发，合情合理地去想不在眼前的人、事、景、物。

2、怎样写：内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

3、良好的习惯：

养成勤于观察，认真思考，乐于动笔，（不拘形式、自由地写）和想清楚再写及认真修改的习惯。

    见闻、感受、想象                    多写多改

   解决：  写什么                        怎么写

4、要加强学生的自主拟题作文的练习。内容是广泛的，不受限制；形式是开放的，不受约束。

（二）对新大纲的思考

1、以上几个方面是一个有机整体。“写什么”既明确了小学生作文的范围，又指出了要遵循作文自身的规律：“我手写我心”，突出一个“真”字，绝不允许抄、背、套；还强调是“简单”的记叙文，说明重在打基础，是习作，这是作文教学改革的前提；“怎么写”，具体要求的都是写好作文的基本方法，老师应重视学生遣词造句、布局谋篇基本功的训练，要朴实、扎实，还是重在打基础；“良好的习惯‘是形成作文能力的保证，强调要从小培养；“自主拟题”为开阔作文思路、激发作文兴趣创造条件。

2、建立大作文观：作文不只限在课后作业中；生活即作文，只要善于留心观察，就会“留心处处皆学问，落花流水皆文章”。

3、作文不是复制品，不能千篇一律，个性才是作文的生命。教育应该塑造人、发展人，而不是拘泥人，育人的工作是逐个精雕细刻的，要从培养有个性、有创新精神的人出发。

4、小学生作文不是创作，而是习作，是打基础，要车侧重培养观察的兴趣，遇事勤于思考的习惯和驾驭语言文字的基本能力。

5、“淡化文体”、不提“有中心”不等于不需要，而是不要僵化，刻意追求一些形式的东西，用形式去束缚学生的思维。违背认识规律——应该形式为内容服务。先有内容，后选形式；不是先有形式，再找内容去填充。也体现不拘形式，自由自在地写，写得轻松自如。

6、“自主拟题”，要给学生自由自在的空间，真正做到有感而发，要掏心窝的话。

清贵在真，说真话，诉真情，从长计议，这是带有方向性的问题——强调学生作文不是为老师、为考试、为分数而写，而是抒发自己的情：用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，先“我”的自在之趣。

二、改进作文教学，让学生无拘无束练笔。

1、拘束：命题、内容、结构、写法等――形式束缚了内容和学生的思想。

例：命题――《中秋赏月》

    内容――《参观军事博物馆》：只有很少学生能看懂。

    《给奶奶的一封信》：奶奶已死，虽写得真情并茂却被老师枪毙了。仿写中结构、写法等。

2、孩子有巨大的潜力。创造条件展示个性。

例：一年级讲故事：河北一教师从一年级起让学生讲故事，老师为学生写所讲的故事并配以插图编辑成册。

3、提倡自主拟题，改进命题作文――范围要宽泛。改进：《春游》――《春游中的一件事》――《――真美》――《――真开心》――《寻找春天》等。

4、培养观察兴趣，积累作文素材。

启发观察：变无意观察为有意观察。“班能新发现”“好消息”“新闻发布会”“小小观察家”等。

组织观察：活动、劳动、学习、演小品等。

记一日观察提纲。例：一年级一个小朋友连续观察种子发芽20天的经过，写成五段话，非常美，有新意，连起来不正是一篇完整的文章吗？

点评、欣赏观察练笔。

5、教给观察方法，培养思维有条理，内容要具体。

有序：时间、地点、方位、空间、情节发展、生长过程、先整体后部分等。

抓特点用各种感官――眼、耳、鼻、舌、身等感知事物。

从课本中学观察方法。

6、养成观察习惯：建立材料本，平时有积累，不断去粗取精。

7、鼓励学生想象。

开展创造性的活动，开启思路。例：听音乐讲故事、2008年的我、异想天开中队会等。

善于发现学生创造性思维。例：＜折叠房子＞＜孩子星球＞＜我是2008年奥运会的总策划＞。

指导学生写想象作文的方法，要合情合理，防止胡思乱想。要从现实出发。人能想象出从未感知过的或实际上不存在的形象，但构成新形象的材料则是来自客观现实。人的想象是在社会实践中，首先是在劳动中发生、发展起来的。幻想是创造想象的特殊形式。

8、读写结合：文无定法，有规可循。

鲁迅说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”

9、练笔。

加强语言文字基本功训练――文从字顺，认真点标点。

言简意明――言之有序――言之有物――言之有情。

评议：提倡童心、童话、童趣，阅读课外知识积累语言。

自评、互评作文。

总结：

大作文观，强调作文从生活中来，再到生活去――真人、真事、真情实感。

少一些理性，多一些情趣；少一些框框，多一些自由；少一些共性，多一些个性。

劳于读书，逸于作文。读书是吸收、积累的过程――思想、素材、感受、评议、方法等，都在不知不觉中存储起来。读得越多，积累越丰富，熟读成诵就融会贯通。用时会蜂拥而至，跳出来供你用，可随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，情感表达得行动完美。

作文是写出来的，好作文是改出来的。